远程教育中学习指导书的写作方法

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  [编者按] 为进一步探寻远程教育教材建设的规律,强化远程教育教材的远程特色,2005年4月8日,本刊和中国人民大学出版社联合主办了第六次“中国远程教育学术圆桌”,专门对远程教育教材建设问题进行了研讨。在研讨会上,有六位专家学者从不同的视角阐述了他们对这一问题的看法,提出了一些具有很强操作性的建议。“本刊特稿”专门对此次研讨会的情况进行了综述。同时,我们特约其中的两位专家——北京师范大学的陈丽老师和中央广播电视大学出版社的王跃老师,将她们的发言各自整理成文,刊登于此。希望能对远程教育教材建设者们有所启迪,有所帮助。

  学习指导书是学习包的重要组成部分,它是远程教育特有的一种学习材料。学习指导书提供两方面的内容:一方面,学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架;另一方面,学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论,以及学习方法和策略的指导。因为学习指导书对远程学习者具有重要的帮助作用,所以,多数远程教育课程的学习包中都包括了一本学习指导书。

  学习指导书与教科书或者阅读课本有很大的区别。学习指导书不应该只是学科内容的展示,它应该包括在内容学习中对学生学习活动的指导和说明,模拟学生与教师之间的面对面交互。

  学习指导书主要用来传播“指导”,而教科书则主要用来传播信息。学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建议,如关于在一个特定的文章或练习上花多少时间,就像教师经常给予学生的建议那样。

  在任何领域中,学科的逻辑顺序和结构不一定与学生的学习认知过程相适应。教科书的设计一般按照学科的逻辑和结构,学习指导书是根据学习内容,提供符合学生认知特点的策略和技巧,帮助学生顺利完成认知过程。

  学习指导书应该反映作者对学生的关注。学习指导书应尽量体现友好性、鼓励性和支持性。学习指导书是一种谈话形式的课文,而不是一份学术论文或一份学术报告,这一点应特别记住。而且,作者的个性以及对学习者的关注和兴趣应该充分展示。

  学习指导书应该像老师与学习者进行面对面谈话那样,因此学习指导书应该在语言上体现出这一点。在编写学习指导书时一定要注意语言的通俗易懂,这往往比它的文学性或学术性更加重要。

  学习指导书应该尽量使用第一人称而不是第三人称,而且还应尽量使用简单的词语。

  编者可以将自己的人格特征反映到学习指导书中,而学生也可以从中感受到具体实在的教师指导,尽管在时空上师生相距很远。

  编者可以通过学习指导书区分难懂的概念,提供个别化的经验和范例,或者提出引发学生思考的问题。

  正如传统课堂上的教师有能力把学生的注意力吸引到特定的知识点上,能把学生引入计划好的问题或观点中,能诱导或结束讨论一样,远程教育中的教师也必须具备这些技巧。而体现这些技巧的方法之一,就是在学习指导书中善于运用图表、图片或图形标志等等,以及对文字和图形进行别出心裁的页面编排。

  编辑者或编辑组的重要责任之一就是保证学习指导书的整体布局能最有效地促进学生的学习。

  其中,可能最重要的还是要在页面中留出足够多的空白,以保证视觉上的吸引力和避免一次性给学习者超过其接受能力的学习信息。空白的另一个好处是,给了学习者思考的空间。

  同样,字体、缩进、图片和标题都在学习指导书中扮演了自己的教学角色;颜色的采用在提高学习指导书的吸引力和趣味性方面有很大的作用。但由于这会给印刷带来额外的开支,因此并不是所有的出版商都能够承受。

  对于多数课程,彩色印刷并不是必需的;但对某些科目,如历史与艺术,却是不可缺少的。开发静态彩色图画的价格比开发电视电影的价格低廉,但它却可以达到电视电影同样的教学效果。

  学习指导书中还应有促进学生有效学习的各种学习活动。实践证明,学习活动应该在促进学生有效学习方面起到以下作用:一、帮助学习者记住教学包中的观点;二、帮助学习者理解教学包中的观点;三、帮助学习者运用教学包中的观点;四、引导学习者进行独立思考;五、将教学与学习者的实际情况相联系,引入学习者的经验和例证,补充教学包不能提供的信息;六、帮助学习者将学到的内容应用于自己的工作或生活中;七、帮助学习者监控自己的进步。

  ● 在学习材料中嵌入思考题和练习题,也许每学习几分钟,学习者就会看到一个思考题和练习题,解答之后才能继续下面的学习

  ● 在章节结束时有整套的题目(自测题),以测试学习者对整个章节内容的掌握情况

  ● 在学了一个阶段之后安排作业或练习(通常由辅导教师批改),有时需要进行大量的应用或实践性工作

  学习活动不能够只是任务性的要求,还需要有具体的操作性的要求,让学习者易于实现。可以通过变换不同的形式来吸引学习者作出反应。

  活动的具体形式总是与课程科目和学习者情况有非常紧密的联系。一般情况下,要求学习者做出的反应越简单,愿意参与该项活动的学习者越多。

  虽然我们总是抱着最好的愿望,但学习者并不像我们所期待的一样会参加所有的活动。学习者参与所有活动只是一个理想状态。为使学习者通过参加一定的活动而收获最大,可以采取以下一些措施:

  [1] 陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

  [2] 德里克·隆特利,鄂鹤年,蔡枢译. 怎样编制开放与远距离学习的 教材[M]. 北京:中央广播电视大学出版社,1998.

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